Заключение
Понимание ориентировано не на проблему истинности или ложности утверждения, а на его смысл, значение, ведь не всегда понятное объяснение является правильным объяснением.
Таким образом, закономерности процесса понимания должны учитываться при построении структуры объяснения, подготовке дидактических материалов, создании и использовании средств наглядности и т.д. Важное значение для обеспечения понимания в обучении имеет предварительная диагностика и самого факта "понимания - непонимания", и причин непонимания. Подобную диагностику осуществить не всегда просто. На вопрос "Кто не понял?" редко можно увидеть поднятые руки. Старшие учащиеся не признаются в непонимании из-за ложного стыда показаться несообразительными или глупыми, а младшие – из - за кажущегося понимания, связанного с низким уровнем самоконтроля.
…
